| 霍佳：北京市海淀区石油附中教师。2002年起开始担任初中班主任。2005年开始担任高中班主任，所带班级连续三年被学校评为优秀班集体和校级“王进喜班”，高三时被评为“北京市优秀班集体”。霍佳曾获得北京市“紫禁杯”班主任特等奖、一等奖，海淀区中学班主任基本功培训和展示活动大赛一等奖、海淀区中学创新奖、海淀区优秀教师、海淀区数学学科带头人等多项荣誉。 初见霍佳，齐耳的短发，朴素而且热情。再听谈吐，平缓的音调，真诚而且深情。就是这样娓娓道来的故事，令人不由想到恺撒的一句名言——我来我看我征服。细细回味故事的来龙去脉，其间征服的含义却远不单纯，那是一个从简单压制、刻意维护到分析研究、人性跃动的蝶变。回眸来路，曾经有强制，曾经有粗暴，曾经有训斥，曾经有自以为是，而今且后有的却尽是内省后的换位思考，尽是浓得化不开的心悦诚服，尽是人性光环下师者传道的游刃有余。然而蝶变的过程却是痛苦的美丽。
学生挑战了我的尊严，我必须接受且必须赢 第一年走上讲台，霍佳发现一个学生在下面偷偷看课外书。“我当时火就上来了。我要当着全班学生的面没收，因为他触犯了我的尊严。”霍佳强制地把书从学生手里夺了过来。这件事情之后，孩子再也没叫过她一声老师。那时，霍佳固执地认为，这是孩子不通情理，不理解老师的良苦用心。直到有一天，学生家长告诉她，因为书是借图书馆的，怕老师没收，还不上书，图书馆会处以三倍罚款。所以孩子才死活不肯交出来，并不是在挑战老师的尊严。“这是我年轻时的做法。现在想来这样做不对，很愚。我当时的处理方式就像一个庸医，你肚子疼，就开止痛片，而不问为什么肚子疼。”这是第一年参加工作时候发生的事，直到去年，霍佳才真正意识到自己的错误。这其中跨越了四年。
当记者问及这种心灵上的觉悟是来自于自省还是外因时，霍佳说，应该是二者兼而有之。海淀区中学班主任基本功大赛，让她学会了反思。当时，因为课多，有时一天八节课，所以她很抱怨这件事。但这是学校给的任务，她还是认真准备了，由144人的初赛进入40人的复赛再进入5人的决赛。整个比赛下来，霍佳的抱怨烟消云散，取而代之的是觉得“辛苦得值”。因为在这个过程中，她彻悟了什么是真正意义上的反思。“以往，学校要求反思，我以应景式的、抵触式的态度去完成。心想，我做的是实际工作，要那么多理论干什么，当时就是这样的认知和感受。反思纯粹抱着完成任务的心理。但比赛完后，我的观念变了。培训时，张红教授说，任何一件事，都有相当复杂的背景。遇事要问为什么，不同的为什么会有不同的处理方法。”专家的话使她豁然开朗，似有所悟。
现在，霍佳反过头来思考这件事，为什么学生要和老师对着干？为什么他不理解老师的苦心？当时虽然意识到自己是错想学生了，很愚，但还没有从根本上认识到好心没好报的原因。“听了张红教授一席话后，我突然明白，我之所以如此与学生较劲，因为我的教育理念是管理型的，自我中心式的。”这样的反思使霍佳冷静：学生上课看课外书，属于常见问题，原因也多种多样，其中缘由看似简单却相当复杂，包含着丰富的教育信息。但自己在处理这件事的时候，就只剩下最表面的现象——违反纪律。即便是违反纪律，解决起来也可以有多种的方法，自己当时的办法却是最简单的一种——没收。“不换位思考，口头上说理解学生就是空谈。要理解学生，就要摒弃以自我为中心，就要摒弃以征服为目的的言行及管理型的教育理念。解决学生问题前，安多问几个为什么，多一点探究原因的耐心。”讲这些话时，霍佳仿佛又回到了事发现场，眼神里除流露出深刻的自省情结外，还有一种难以表达的成长之痛。 现身说法，早恋学生回到正轨顺利升学 2005年，霍佳开始到高中部任教数学并担纲班主任。此时的霍佳，已经不是初出茅庐的菜鸟，经过参加培训和几年的初中班主任实战磨炼，她已经日渐成熟。并能够有意识地把培训中的思想、理念移植到自己的教育生活中。遇事先问“为什么”成了习惯。
霍佳班上有个小女孩叫李惠（化名），能歌善舞，成绩优异。展开初中班主任的评语，上面写道：“有思想，有个性，非常活泼，善于结交各类朋友。”一般情况下，老师的毕业评语都是很正面的，但这个评语很特别。初看很好，但这其中却潜伏着某种危机。这个评语让霍佳一开始就对她多了几分在意。一次测验过后，李惠的成绩滑坡了。
霍佳留心起来，慢慢观察：李惠的头发一看就是早上刚洗的；精神状态不好，很散漫；小脸儿擦得特白；以前一放学还问问题，现在也不见人影了。种种迹象加之霍佳的经验表明，这个孩子可能恋爱了。霍佳的判断准确无误，没过几天，在来校的路上，就看见李惠和一个男生一起走。
此情此景，霍佳想到了自己，她本人就是早恋者。如今自己的学生遇到了同样的事，霍佳要怎么处理呢？她手写了一封信给李惠。
大概意思是：发生这种事情，老师可以理解，但也很痛心。从我的个人成长经历来说，本来可以向更好的方向发展，但因为在学生时代谈恋爱，没能如愿；一个人在高中阶段就应该有自己的职业规划，你将来不是想当医生吗？医学院的分数线是很高的，你目前的状态可以实现你的理想吗？如果你还想和男生好，不愿意分开，老师尊重你的选择，但应该注意不要让感情成了你人生路上的绊脚石；如果你愿意听我一个过来人、一个长辈，一位朋友的经验，我希望你暂时放下这段感情，沉淀在心底。我需要你的回信。
霍佳没有代替学生作决定，因为经验告诉她，那样只能事与愿违。此时的霍佳，再也不是当初那个抢学生课外书的霍佳了。
两天后，李惠的信躺在霍佳的办公桌上。信中说：“老师特别感谢你这么尊重我、维护我。老师，我知道自己错了。但有点把持不住。但真的知道该怎么做了。”从此以后，李惠学习很拼命，成绩慢慢回升。霍佳看在眼里，喜在心上。可是好景不长，因为男生追得厉害，过了两个月，李惠的意志又有些松动，成绩又有些反复。
霍佳背地里找到李惠的妈妈，说明情况并建议家长家长多抽出时间陪孩子。指出李惠虽然很外向，但很脆弱、很敏感。你不想让孩子成绩下来，推向男生身边，就要多陪孩子。李惠妈妈也非常领会老师的心意，在高考前最关键的时刻，给了女儿关心和关注。
话到结束时，霍佳话峰一转，爽声笑道，你看我把“为什么”理论是不是演绎得出神入化了？
谢谢您，您特别尊重我 2005年，霍佳刚带高中班时，初中时在全校都出了名调皮的男生刘建（化名）分到了她的班上。如何打造这个孩子，她没有底，但工作还是要展开。“工欲善其事，必先利其器。”在开学之前军训时，霍佳便开始寻找机会接近刘建。
学生在烈日下训练，霍佳也在烈日下陪着。因为天热，学生休息几分钟不可能喝到凉的绿豆汤。霍佳就趁着学生训练的时候，去给他们凉绿豆汤。霍佳身体有痼疾，腰一直不好。但她还是坚持帮他们晾水。学生们非常感动，包括刘建。但感动归感动，他到时候还会冲动，第二天又和教官发生冲突。教官一说他恨不得拳头就出来了。霍佳私下里和教官说，这个孩子比较特殊，您说别人十分，说他两分。教官也是心领神会。可是刘建还总是找麻烦，不是腿疼，就是脚疼。教官批准他坐着休息，霍老师也过去和他并肩坐着。坐不住了，霍佳就来个“以柔克刚”——给他揉腿，虽然霍佳知道他不是真的腿疼，是在故意找麻烦。但必须先“收了”他。这样的事在军训时每天都在上演着，刘建其实也在试探、考察霍佳。霍却假装不知，一如既往，能帮他的全部伸手。一个多月后，刘建说：“老师你对我很好，以后您说什么就是什么了。”
但是，大凡学生的错误，任何一种教育方式都不可能一劳永逸。班主任要允许学生在不断犯错误的过程中改正，不要奢求，“短平快”与教育无关。
毕业的时候刘建特意找到霍佳：“特别感谢您，您特别尊重我。”毕业后，刘建这个全校出名的调皮生也上了自己理想的学校，师生二人还经常联系。
教育这个孩子的过程使霍佳认识到：哪怕你不是真心多他好，也要让孩子感受到教师对他的期望。教师对孩子的爱首先应该是尊重。对每个孩子不可能都爱，但要付出职业的责任，至少要尊重孩子。
这个案例看上去是成功的，但回味真中细节，似乎还有值得探讨之处。虽然刘建痛改前非了，但霍佳的最初目的只是征服。试想，我们是不是可以做得更好？教育心应该出于本意而非“不是真心对他好”，“爱孩子本来的样子”才是教师应该具有的德行，发自内心地相信这个孩子是可造之材。以信任为基础的师生交往，包括心灵和行为上的往来，身为教师的我们会不会更有成就感？不过，这有什么关系呢？霍老师，什么事情都不能一蹴而就，我们慢慢来。 班级风气靠带动 “点”的工作务实，“面”上的工作同样要一步一个脚印，稳扎稳打。霍佳在班级建设上从来不会大而空地发号施令，而是把每个典型案件当作一个着力点，不遗余力地去发挥、扩大这个点在全体学生中的辐射范围。从而形成一个积极向上的“场”。以点带面，从而以逸待劳。一个调皮生调教好了，一批调皮生就会随风转向；一个早恋生走出感情的漩涡了，有此萌芽的学生就会悬崖勒马；一个富家子弟明白自己为什么活着了，走出空虚了，有责任感了，一批孩子就有了学习目标，有了生活目标；一个贫困家庭孩子的自信树立了，所有这类孩子也会随之产生尊严感……
俗语说得好，一个好汉三个帮。在做好个别生工作的同时，霍佳也非常重视班委会的建设。霍佳说，选班委你的眼睛要准，你选用的班委不见得是最有能力的，但一定是要正直的、朴素的，而且必须是自己有担任班委愿望的。因为能力可以培养，而精神内质不好改变。再者，如果孩子自己不想当，班主任一定要强迫，肯定也没有主动性，照样干不好。如果说班主任是班级的内核，那么，班委会就是班级的外核。他们本身有很好的品质，加之班主任的精雕细琢，班级的“底版”一定错不了。
体育节，艺术节，广播操比赛在霍佳看来不是打造团队精神的时刻，而体现团队精神，验证班级凝聚力的试金石。霍佳不像其他班主任会期望学生得冠军，她希望学生输掉比赛，因为输了恰恰是教育学生讲团结，讲和谐的大好机会。以至后来他们班所向披靡，无往不胜。一次广播操比赛，其他班的学生望四班而生畏，说：“遇上四班算倒霉了，他们班就是做错了，也一码色儿的错。”
霍佳在班风建设上还有一独门秘诀，那就是每天小结。时间不会很长，一般都是以盘点总结为主，该表扬的客观公正地表扬，该批评的对事不对人。如果一天风平浪静，霍佳就会针对学生思想动向，利用这个时间给学生讲哲理故事。霍佳说：“我不仅要教给学生知识，更要教会学生如何做人，教会他们如何处世。这些故事所蕴含的道理可以从思想根源处给学生加油、减压，帮助学生正确看待高考的成败得失。”
如，她为了告诉孩子遇事要学会变通，讲了这样一个故事：有一个跨河的大桥，双向各四道。但城市的交通量很大，政府说要再修一桥，但需要花很多钱。有一个青年经过调查解决了这个问题。知道上下班的高峰，知道进城和出城的方向。早高峰时间调成两道和六道。进城两道，出城六道。没有花一分钱，但解决了一个重要问题。这在告诉学生人生道路上会遇到很多挫折，面对困难，要有变通的思维方式去面对生活。
每日小结，成了班级常态。一次，霍佳旧病复发，休息一周。学校安排不了专门老师代课，只能是谁有时间谁来代两节。可是学生们却丝毫没有怨言，一切都按部就班，如同霍佳在时一样。学生们说，我们要比霍老师在的时候表现更好，她才会安心休息。有学生还在班级日志上写道：“霍老师在的时候，迫于她的‘淫威’，不管你愿意不愿意听，都要听她的每天小结，嘚巴嘚，嘚巴嘚，跟唐僧似的。但是两天了，没有人嘚嘚嘚，有点不适应了。霍老师，您赶紧好点吧。”还有学生写道：“只能把西红柿当水果吃了。”搞笑且懂事，言外之意就是只要不上自习课就行。 从爱学习，爱四班，爱生活到爱生活，爱四班，爱学习 最初，霍佳班上的口号是“爱学习，爱四班，爱生活”。但是到高二时，霍佳把这个口号调了队。事出有因。有个学生家长，只抓孩子的学习，不关注孩子的心理健康，最后这名学生得了抑郁症，每天都要有人看着，否则就自杀。这件事对霍佳触动很大，学习是为了将来更好地生活，过上更幸福的日子。如果学习成了生活的目的，就是本末倒置了。如果孩子们心态不好，那么他的天空每天都会灰蒙蒙的。于是，霍佳决然地把班级口号改成了“爱生活，爱四班，爱学习”。
霍佳无疑是真实的，从来不会给心情涂上防护霜。真实地教学，真实地和学生相处，真实地生活。她是要用行动告诉学生，爱生活、、懂生活，发现生活中的美，享受生活的快乐才是人生的主旋律。霍佳的学生都知道她喜欢“吃喝玩乐”，她可以为了吃一次饭，绕北京城走半圈。学校方圆几十里，没有她不知道的馆子，哪个馆子什么特色，什么当家菜，了如指掌。不光如此，她是走到哪里，把喜欢美食的癖好带到哪里。去北京教育学院上培训课，明明学校给准备了份饭，可她却会招呼人一起到小胡同里探寻美味。带学生外出野餐，更是她的一件乐事，为此，置办了全套野餐用品。节假日的时候，她就会邀着学生一起到郊外烧烤，在大自然里自然地畅谈。吃喝玩乐的目的不仅在于山水之间，更在于一份心灵的无阻碍沟通。
霍佳喜欢旅游，每到假期她就会收拾好行囊，把自己带到一个向往的所在，尽情享受无限风光。拍照，了解当地的风土人情，购买土味十足的纪念品……回到学校，教室就变成了照片展览厅。课堂也化身成了演讲台。她给学生展示自己的靓照，展示当地的迷人风光；她给学生讲在课堂上永远也不可能了解的多彩世界。在她的感召下，学生也会让家长带着去出行，亲身体验大自然的鬼斧神工。每每有学生说假期要去哪里旅游，霍佳都会给出建议，怎么才能玩得痛快，玩得有收获。以免虚行。
霍佳重情重义，是个性情中人。她从不在学生面前掩饰自己的真实想法。在高考前三个月，她母亲病重住院了。一边是至亲的生身之母，一边是至爱的面临人生转折的学生，放下哪边对霍佳来讲都是不舍。起初，霍佳在学校和医院之间来回跑，早上打点好母亲的起居，与医生护士沟通好，便急忙跑到学校给学生上课。霍佳知道，这样下去，她自己会被累垮的。她向学生坦白了，说，我妈妈住院了，我是独生女，必须去照顾她。如果我为了工作，而放弃了做女儿的责任和义务，我一辈子会不安心的。生为人子，孝字当头。我不想我的人生因此有遗憾。同样，我也希望你们在最关键的时刻拿出斗志来，也不要给自己遗憾。请你们理解我，支持我，你们应该清楚，老师同样放不下你们……
一群高三的大孩子，泪眼婆娑。那以后的一次模拟考，她们班的数学成绩年级第一。他们说，我们要让霍老师放心，就要做到她不在的时候比她在的时候做得更好！
这群大孩子给霍佳的惊喜与感动还有很多。如，黑板上经常会有一些温馨提示，不是霍佳写的，也不是班干部写的，绝大多数情况下不知道是何人所为，但却更给师生们带来家的感觉。冬天的时候，就会有“升旗时别忘记穿衣服。”高考临近了就有了“高三了，没退路了，拼吧！”的心理独白。这种共情的话语，时时都会冒出来，温暖着霍佳，温暖着学生，温暖着教室。
采访后记 在我接触的班主任中，霍佳应该是个特例。其他班主任开展工作往往是首先从集体入手，然后涉及个体，或者是被动地涉及个体。而霍佳却反其道而行之。是从自己入手，从学生个体入手。个人问题的解决对于确定整个班级的风向起着引航作用。班主任在处理个别生问题时，其他学生也都在时时刻刻，明里暗里关注着班主任的一举一动。他们心里都有一杆秤，都有一颗公正心，都有是非观念。处理得当，全班学生会心服口服，起到四两拨千斤的作用。学生就这样被征服，只不过这征服是建立在关注，尊重与信任的基础之上的。她认为班主任自身的德行操守可以影响学生，形成凝聚力，对个别学生的教育完全可以带动整个集体形成向心力。别人往往都是把集体活动当成培养学生集体荣誉感的良机，可是霍佳却把这当成一个班集体团结向上的练兵。别的班主任都希望在大型活动中获得胜利，而她却更期待失败。而且总是在比赛还未举行时就已做好失利演讲词。这种种特立独行的做法，虽然有瑕疵，但更让她显得真实、自然、平易且卓尔不群……
这样认可霍佳，不是因为她做得完美，而是因为她始终保持前行的姿态。金无足赤，人无完人。我们不能要求学生是一个模子刻出来，清一色地好。对于教师，我们同样不要用完美的标准去衡量。不可能每个教师都是魏书生，都是李镇西，都是领军人物。他们需要社会赋予期待，给予成长蜕化的空间和时间，为他们行走在自我完善的道路上喝彩。美国著名年度教师雷夫说过：“教师这份工作的可贵之处就在于，你可以从自己的错误中学习，可以有所进步。”自我反省的能力，探究“为什么”的工作方式，尊重孩子的理念，霍佳不正在一步步走向更好吗？
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